CONCEPTOS PREVIOS

¿QUIÉN MATÓ A MAXIMILIANO DE HABSBURGO?

Maximiliano de Habsburgo fue asesinado por órdenes de Benito Juárez, debido a que no estaba de acuerdo con las ideas liberales de Meximiliano, los asesinos materiales fueron 6 soldados que dispararon contra él.

¿CÓMO APRENDÍ DE ELLO?

El proceso de aprendizaje de la historia que tuve durante mi formación básica fue mediante la metodología cuyas características fueron las siguientes: ·         Transmisión de conocimientos acabados por parte del profesorado. ·         La clase magistral ·         La clase expositiva ·         Lectura y el estudio del manual. ·         La historia era entendida como una asignatura cuyo objeto era volver una y otra vez sobre un número reducido de hechos históricos y memorizar una serie de informaciones sobre estos hechos históricos. ·         Aunque tiene el valor de cultura general, carece de utilidad.

PARTICIPACIÓN EN LA DISCUSIÓN GRUPAL...

ACTIVIDAD 7.participación en al discusión grupal sobre el papel del docente en la metodología situación problema y la elaboración del diagrama de flujo

REFLEXIÓN.

Es necesario reconocer la importancia que tiene el papel del docente en la enseñanza de la Historia  debido a que se demanda de él  la puesta en practica de diversas competencias pedagógicas y didácticas, para generar en los alumnos un aprendizaje significativo y duradero,  tales competencias son: el conocimiento del enfoque didáctico para la enseñanza de la historia,  de los propósitos y los aprendizajes esperados, pero aún más se requiere del dominio y manejo didáctico de los contenidos. Y es precisamente en el  manejo didáctico de los contenidos que el maestro debe transformar aquéllas  practicas pedagógicas tradicionales que se centran en la exposición exclusiva  por parte del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva de fechas y datos que solo conducen al la memorización sin sentido, es necesario entonces que los docentes entendamos que debemos cambiar nuestras estrategias didácticas para enseñar la historia, si deseamos que los alumnos desarrollen competencias históricas, se requiere despertar el interés en los mismos mediante situaciones didácticas creativas que les estimulen y les generen deseo por conocer sobre los hechos del pasado, por lo que es necesario insertar dentro de nuestra  planeación la estrategia didáctica de aprendizaje denominada situación problema, porque esta permite despertar el interés de los alumnos por la historia mediante el planteamiento de un dilema que representa retos a resolver, recuperar las ideas previas, promover la investigación colaborativa, desarrollar actitudes y valores de respeto y responsabilidad, y finalmente después de la investigación en diversas fuentes concentrar los resultados de las diversas investigaciones en un diagrama de flujo que es  analizado detenidamente desde distintos  ángulos y dimensiones  para poder llegar a la metacognición, y de este modo  sea el alumno quien a través de todo el proceso de aprendizaje generado a partir de la situación problema, confirme, corrija o profundice el conocimiento que previamente tenía.

 

REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE ...

 

Actividad 6.- Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a través de tus dos notas en su diario d campo y elabora un esquema que muestre las modificaciones.

 

REFLEXIÓN:

Al contrastar la respuesta previa acerca de quien mató a Maximiliano de Habsburgo con la respuesta que doy después de la investigación en diferentes fuentes, identifico que hay modificaciones importantes en mis representaciones  posteriores a la investigación,  lo anterior fue posible debido a que el proceso de aprendizaje se realizó mediante la puesta en practica de la estrategia de aprendizaje denominada situación problema, misma que inició con la generación de un conflicto cognitivo que surgió a partir del planteamiento de una situación a resolver :”¿Quién mató a Maximiliano”, este planteamiento, generó un proceso de confrontación de los conocimientos previos que tenía acerca del tema, con lo que dicen diversas fuentes que hablan sobre el mismo. Cabe señalar que durante la investigación fue necesario ubicar el periodo histórico, para poder para poder contextualizar y  centrar la investigación y así evitar la distracción o pérdida en un cúmulo de información  que en este caso no me era útil, de esta forma es que puse en practica la competencia de búsqueda y selección de la información en hechos del pasado, cada documento de análisis me permitió tener un conocimiento mayor desde diferentes ángulos, así mismo cada documento analizado iba modificando mis esquemas previos hasta que finalmente llegué a la metacognición pues se habían modificado mis representaciones iniciales. Es necesario destacar que el proceso de aprendizaje, fue constructivo debido a que generó el interés personal por la investigación, para dar respuesta a la situación problema, lo cual permitió que se tuviera un aprendizaje significativo.

ANOTACIÓN DE NUEVAS RESPUESTAS

ACTIVIDAD 5. ANOTACIÓN PERSONAL DE LAS RESPUESTAS QUE REALIZA TRAS LA INDAGACIÓN DE FUENTES.

 

¿QUIÉN MATÓ A MAXIMILIANO DE HABSBURGO?

Al revisar las diversas fuentes pude tener un conocimiento más profundo sobre Maximiliano de Habsburgo el emperador de México, nace el 6 de julio de 1832 es hijo de los archiduques de Austria, renuncia a la corona, era un hombre de ideas liberales y masón. Llega a nuestro país a petición de los conservadores que el ofrecen la corona y  el trono argumentando que algunas ciudades del  pueblo de México estaban de acuerdo con ello, llega a Veracruz junto con su esposa Carlota en 1864,  y en su travesía se percata que el país estaba gravemente herido y dividido por la guerra. Sin embargo y a pesar de que la propuesta proviene de parte de los conservadores sus ideas liberales le traicionan y trata de buscar la reconciliación entre los dos grupos (liberales y conservadores), promueve  el reparto de las tierras, la libertad de culto y el derecho al voto de los desposeídos, lo cual no agrada a los conservadores. Los liberales vieron los cambios con simpatía pero Benito Juárez no por lo que se le hace un juicio y fue condenado a muerte, Fue fusilado el de 19 de junio de 1867 junto con sus generales Tomás Mejía y Miguel Miramón, en el cerro de las Campanas Querétaro, por las tropas dirigidas por el General Jesús Díaz de León, fueron juzgados por delitos contra la nación, el orden y la paz pública, el derecho de gentes y las garantías individuales y fueron condenados a la pena capital, siendo presidente Benito Juárez. A pesar de que solicitaron sus defensores el indulto, fue fusilado por 6 balas, su cadáver fue embalsamado y conducido a Europa. Por lo anterior, aunque no se explicita, si puede deducirse que la muerte de Maximiliano fue ordenada por Benito Juárez porque no le convenía lo que estaba haciendo Maximiliano pues atentaba a sus intereses políticos, por lo que se convierte en el asesino intelectual y el batallón que lo ejecuta en el asesino material.

PARTICIPACIÓN EN EL

ACTIVIDAD 3. EN TRABAJO COLABORATIVO, DE EQUIPOS ACUDE A DIVERSAS FUENTES A ESCUCHAR FUENTES DIFERENTES PARA BUSCAR RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS GUIA:

¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano?¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador?

	Categorías de análisis	Descripción
		Fuente 1	Fuente 2	Fuente 3	Fuente 4	Fuente 5	Fuente 6	Fuente 7
1	Tipo de documento	SEMBLANZA (SEMBLANZA DEL EMPERADOR)	CARTA (CARTA DE BENITO JUÁREZ)	LA DIVISIÓN TERRITORIAL DEL SEGUNDO IMPERIO MEXICANO.	CARTA (DRAMÁTICA CARTA DE CARLOTA A MAXIMILIANO RECONOCIENDO SU FRACASO EN EUROPA)	INSTRUCTIVO (NAPOLEÓN ENVÍA INSTRUCCIONES SECRETAS A MAXIMILIANO)	INFORMATIVO SE LE RETIRA AYUDA A MAXIMILIANO	SE INFORMA AL EMPERADOR LA ACTITUD DE MAXIMILIANO
2	Fecha		20 DE MAYO DE 1864	MEXICO JULIO 27 DE 1884	PARÍS 22 DE AGOSTO DE 1866	MÉXICO 20 DE OCTUBRE DE  1866	PALACIO DE MEXICO OCTUBRE 31 DE 1866	2 DE DICIEMBRE DE 1866
3	Grupo ideológico que apoya o del que proviene	LIBERALES	LIBERALES	LIBERALES	IMPERIO FRANCES	IMPERIO FRANCES	IMPERIO FRANCES	IMPERIO FRANCES
4	Caracterización que hace del emperador o de su gobierno	ESTUDIOSO POETA LIBERAL ROMANTICO BUEN ESTADISTA Y LEGISLADOR HOMBRE DE HONOR GRAN SENTIDO DEL DEBER. SEMBLANZA (SEMBLANZA DEL EMPERADOR)	FILIBUSTERO FRANCÉS FARSANTE TRAIDOR AGENTE DE NAPOLEÓN	SU MAJESTAD EL EMPERADOR ASALARIADO.	TESORO ENTRAÑABLEMENTE AMADO.	MI MUY QUERIDO COMPADRE	VUESTRA MAJESTAD. SEÑOR.	EMPERADOR MAXIMILIANO
5	Con cuál otro documento se vincula	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURGO	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG	TODOS TIENEN VINCULACIÓN DEBIDO A QUE HABLAN DE MAXIMIANO DE HABSBURG
6	Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano?	NINGUNO	JUÁREZ  VS. MAXIMILIANO	NINGUNO	NAPOLEÓN TERECRO VS. MAXIMILIANO	NAPOLEÓN TERECRO VS. MAXIMILIANO	NAPOLEÓN TERECRO VS. MAXIMILIANO	NAPOLEÓN TERECRO VS. MAXIMILIANO
7	Cuáles razones tendría este grupo o personaje para	NINGUNO	INTERESES POLÍTCOS Y ECONÓMICOS	NINGUNO	INTERESES POLÍTCOS Y ECONÓMICOS	INTERESES POLÍTCOS Y ECONÓMICOS	INTERESES POLÍTCOS Y ECONÓMICOS	INTERESES POLÍTCOS Y ECONÓMICOS

 

 

PROPUESTA METODOLÓGICA

PROPUESTA METODOLÓGICA QUE SE ABORDA DESDE LA VISIÓN DE LO QUE CAMBIA Y LO QUE PERMANECE.

 

BLOQUE IV. MI ENTIDAD DE 1821 A 1920. TEMA 2. LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y AL CIUDAD  EN MI ENTIDAD EN EL SIGLO XIX		ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA.
CONTENIDO: La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad en el siglo XXI.     APRENDIZAJE ESPERADO: describir características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX	ACTIVIDADES PREVIAS. 1.- Plantear la situación problema: “¿en qué oficios trabajan las personas de tu localidad? ¿Cuáles son los medios de transporte que utilizan? 2.- Hacer dos equipos para que expresen mediante  dibujos  los oficios y medios de transporte que se utilizan en su comunidad. 3.- Nombrar un moderador de cada equipo para que exponga y explique su tema. 4.- Elaborar una cuadro sinóptico en el que concentren cuales son los oficios y los medios de transporte de su localidad. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1.- Lectura y análisis del texto viaja e indaga pág. 111 libro de texto. 2.- Cuestionar sobre cuales fueron las causas que fueron generando las actividades a las que se dedicaban las personas en el siglo XIX. 3.-Observar las imágenes y fotografías, identificar  las diferentes actividades en las que trabajaban las personas del campo y la ciudad en el siglo XIX y hacer un debate sobre los diferentes oficios.  4.- Elaborar un cuadro en  el que concentren las actividades en las que trabajaban las personas en el campo y la ciudad en el siglo XIX. LAS COMUNICACIONES. 1.-Lectura y análisis del texto las comunicaciones p.112-113 del libro de historia. 2.- Analizar si  los nuevos medios y vías de transporte propiciaron el cambio del paisaje natural y el cambio de actividades de las personas en ese tiempo. 3.- Investigar en libros revistas y en internet qué medios de transporte  había en el siglo XIX y comparar con los que existen actualmente. 4.- Elaborar un cartel con los resultados de la investigación y compartirlo en el grupo. 5.- comparar la información sobre los oficios y medios de transporte de la actualidad con los del siglo XIX e identificar cambios y permanencias. 6.-Lectura en voz alta del texto las haciendas agrícolas para entender como era la vida en las haciendas del estado de Hidalgo. 7.- Lectura en voz alta por parte del maestro de la narración de la esposo del primer embajador de España en México quien escribió sus viajes por los llanos de Apan del siglo XIX para entender la vida cotidiana de las haciendas en esa época. 8.-Elaborar un cuento de como imaginan que era la vida cotidiana en las haciendas, Inventar mujeres y hombres acordes a la época. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1.-Elaborar un esquema en el que concentren los elementos que cambiaron en la vida cotidiana en el campo y en la ciudad. Evaluación: identifica que elementos han cambiado en la vida cotidiana del campo y de la ciudad.	1.        Entrevistar a un adulto mayor para investigar a qué se dedicaba la población de las zonas rurales en el siglo XIX. 2.        Realizar una visita guiada para identificar si en la actualidad aún hay zonas rurales en su localidad o si se  ha cambiado el medio geográfico. 3.        Indagar cuales fueron las condiciones naturales, económicas, sociales, etc. que influyeron en el cambio del espacio geográfico de su localidad. 4.        Entrevistar a una persona del campo para que investigue si las personas del campo se siguen dedicando a la agricultura exclusivamente o han cambiado sus actividades. 5.        Identificar que condiciones influyeron para el cambio de actividades. 6.        Identificar cuales fueron las condiciones que influyeron para que el trabajo del campo se transformara. 7.        Realizar una visita guiada a una hacienda o rancho de la localidad. 8.        Observar los diferentes objetos del lugar y compararlos con los que usan en casa para identificar semejanzas y diferencias. 9.        Entrevistar a una persona del lugar para conocer  qué fue lo que  influyó para que se diera  el crecimiento de los ranchos y haciendas. 10.     Reflexionar si las haciendas continúan funcionando como en el siglo XIX o qué es lo que ha cambiado. 11.     Realizar una entrevista a un adulto mayor y realizar una lista de los oficios que se practicaban en las ciudades en el siglo XIX. 12.      Identificar las diferentes actividades a las que se dedican las personas en la actualidad y compararlos con los oficios del siglo XIX. 13.     reflexionar si prevalecen todos los oficios que se realizaban en las ciudades del siglo XIX, se siguen practicando en la actualidad y cuáles y porqué creen que han cambiado. 14.     Investigar sobre las condiciones que promovieron el desarrollo de los oficios en el siglo XIX y si aun prevalecen esas condiciones en la actualidad. 15.     investigar cuales fueron las condiciones sociales que orillaron a los indígenas a cambiar el oficio del campo por oficios en las ciudades (fueron despojados de sus tierras por los latifundistas) 16.     Reflexionar porque las personas del campo actualmente  se van a buscar trabajo a Estados Unidos. 17.     Reflexionar si la injusticia que se vivió en el siglo XIX ya no se vive actualmente o solo ha cambiado de forma. 18.     Investigar si las condiciones en las que emprendían los nuevos oficios laborales en las ciudades eran justas para los indígenas. (eran explotados y vivían en vecindades hacinados. 19.     Reflexionar si las condiciones actuales de trabajo se dan en un marco de legalidad y justicia. 20.     identificar los oficios que realizaban las mujeres en el siglo XIX en la ciudad ( empleadas domesticas, costureras, obreras, empleadas, profesoras) 21.     Reflexionar si actualmente aun existen esos oficios y cuáles han cambiado. 22.     realizar un cuadro comparativo que concentre los oficios del campo y la ciudad del siglo XIX y de la actualidad 23.     Escribir  una reflexión de las condiciones que influyeran en el cambio de los oficios del siglo XIX, y las condiciones que han influido en los oficios de la actualidad- 24.     identificar las causas del medio geográfico que influyeron en el cambio de los oficios en el campo. LAS COMUNICACIONES 1.        Realizar una lista de los medios de transporte y comunicación que conoce. 2.        investigar los medios de transporte y comunicación que había a mediados del siglo XIX. 3.        Realizar un debate para identificar si siempre existieron esos medios de transporte y cuáles fueron las causas que los modificaron. 4.        Entrevistar a un adulto para conocer se ha habido transformaciones en el medio geográfico como consecuencia de la introducción de los medios de transporte. 5.        Identificar si hubo cambios en los oficios a partir de la aparición de los nuevos medios de transporte y comunicación. 6.        Reflexiona si actualmente existen los mismos medios de transporte del siglo XIX y cuáles han sido las condiciones que han generado los cambios. 7.        Identificar si aun existen los mismos oficios o se han generado nuevos a partir de los nuevos medios de transporte. 8.        Elaborar un cuadro de doble entrada que concentre los cambios que se dieron en los oficios y medios de comunicación y los que aun permanecen.